苏霍姆林斯基教给学生观察应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。

教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。

从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。

如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。

一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。

教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。

在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

在这里，观察是智慧的最重要的能源。

儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。

我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么?”的问题。

……二月，正是深冬严寒的季节。

可是恰巧遇到一个晴朗的日子。

我们来到寂静的、还有积雪的果园里。

“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。

你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?即使你们中间最不留心的人，也能看出两、三种标志。

而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。

谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。

大家看吧，听吧，想吧!”——我对学生们说。

我看到，孩子们仔细观察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听着各种声音。

每一个小小的发现都使他们感到欣喜。

每一个人都想找到某种新的东西。

以后，我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次。

而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光面前。

学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解的和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极的态度。

教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。

请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。

当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。

学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。