【教育叙事研究的过程包括什么性】教育叙事研究是一种以“故事”为载体，通过叙述个人或群体在教育情境中的经历、感受和反思，来揭示教育现象背后的意义和价值的研究方法。其过程不仅关注事实的记录，更强调对教育经验的深度理解和情感体验。因此，教育叙事研究的过程具有多方面的“性”，这些“性”共同构成了这一研究方法的核心特征。
一、
教育叙事研究的过程主要包括以下几个“性”：
1. 真实性：研究必须基于真实发生的教育事件，强调研究者与被研究者之间的互动和参与。
2. 主观性：研究过程中注重个体的主观体验和情感表达，强调“我”的视角。
3. 过程性：研究不是一次性完成的，而是随着研究对象的经历不断展开和深化。
4. 反思性：研究者在叙述中不断进行自我反思，挖掘事件背后的深层意义。
5. 互动性：研究者与研究对象之间存在持续的对话和交流，形成双向建构。
6. 情境性：研究内容总是嵌入特定的教育情境之中，不能脱离具体环境。
7. 生成性：研究结果是在研究过程中逐步生成的，而非预先设定的结论。
这些“性”共同构成了教育叙事研究的基本特征，使这一研究方法在教育研究中具有独特价值。
二、表格展示
| 性质 | 含义说明 |
| 真实性 | 教育叙事研究基于真实的教育事件和经历，强调事实的客观存在。 |
| 主观性 | 研究过程中重视个体的主观感受和心理体验，体现“我”的视角。 |
| 过程性 | 研究是一个动态发展的过程，随着研究对象的参与而不断变化和深入。 |
| 反思性 | 研究者在叙述中不断反思自身行为和教育实践，追求深层次的理解与认知。 |
| 互动性 | 研究者与研究对象之间存在持续的交流与对话，形成双向建构的关系。 |
| 情境性 | 研究内容始终嵌入具体的教育情境中，无法脱离实际环境进行抽象分析。 |
| 生成性 | 研究成果是在研究过程中逐渐生成的，具有开放性和不确定性。 |
通过以上分析可以看出，教育叙事研究不仅仅是一种记录方式，更是一种理解教育、反思教育、重构教育意义的思维方式。它强调“人”的体验、“情”的表达和“理”的探索，是教育研究中一种富有温度和深度的方法。
