人在生存和成长过程中会分别存在在好多不一样的环境，学会适应和接受新的环境是人必须做到的。

当人接受一个事物到一定程度的时候就会变成熟悉，熟悉到一定程度的时候就会变成领悟。

当人可以领悟一个环境或者一个阶段的时候，就会有自己的想法，或者是改变，或者是离开，或者是妥协，会根据自己的需要做一些改变，也就是去调整一下自己。

所谓的阶段性，是因为人生在时间上看是一个整体，但是从经历和认知上看，是分为好多阶段性的，童年，少年，青年，成年，中年和老年，每回望前一个阶段，我们都会有些许遗憾和讪笑，因为我们是在成长。

扩展资料：儿童的身心发展过程是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变的过程。

整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是身心发展的阶段性。

儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，也是一个不断从量变到质变的过程。

随着矛盾一个一个地产生和解决，心理不断产生量的变化，在量变基础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化，许多小的质变常常成为一个大的质变的量变准备。

例如儿童思维的发展是一个从量变到质变的过程。

两三岁的儿童在外界影响下能产生一些思维活动。

由于记忆中所保存的外界事物和联系的形象越来越多，在量变的基础上，他可以在没有外界刺激影响下依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生思维活动的一个质变，于是形象思维产生了。

在这一基础上，由于形象及其联系积累越来越多，还由于语言产生、发展起来，并与这些形象发生联系，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言来进行思维，于是产生了新的质变，抽象逻辑思维便产生了。

心理发展矛盾运动过程中的质变，决定了心理发展的阶段性。

各个发展阶段和其他阶段在质上相区别的一些心理特点，或更确切地说，一些一般的、本质的、典型的特点，我们称之为心理的年龄特征，由于心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质变是在量变基础上产生的，不能把心理发展各年龄阶段的划分看成是绝对的、无联系的或突变的。

我们在看到心理发展的阶段性的同时，必须看到它的连续性。

下一阶段的一些特征在上个阶段末尾已开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。

就同一发展阶段说，一开始和末尾也是有很大变化的。

例如，我们说形象思维是幼儿期思维的特点，但在幼儿初期还留有上一阶段直觉行动思维的特点;另一方面，在幼儿期末尾则已开始有抽象思维的萌芽。

儿童的发展，随着年龄的增长，呈现出一定的顺序性，其中生理素质与机能的发展顺序又制约着心理发展的顺序。

这种顺序性体现了事物与个体从量变到质变、从低级到高级的发展规律。

顺序是客观存在，儿童的发展也是如此。

比如，身体的发展是按“首尾法则和近远法则”进行着。

即由头部到躯干和四肢，从中心向全身边缘的顺序发展着。

初生儿的头部很大，同身体与四肢不成比例，经过一定时期的发展，就渐趋于平衡。

顺序性反映了机体的成熟过程。

大脑的成熟过程又制约着心理的发展顺序。

人的认识总是从感觉到知觉，思维则是从形象思维到抽象思维，情感也是从一般的喜、怒、哀、惧等初级情感到理智感、道德感、美感等高级情感发展起来的。

个体的发展，既具有共同性，又具有差异性。

共同性是指儿童发展的基本阶段是共同的，每个阶段也都表现出一些典型的共同特点。

但在每个阶段内，每个儿童之间，他们的发展并不是完全一样的，在他们发展过程中，表现出明显的差异性。

在发展水平、个性特点、兴趣爱好等方面完全相同的儿童是不存在的。

儿童发展的差异性，同遗传素质的差异和环境、教育影响的差异有很大关系。

同时，也与儿童在接受外界影响下所表现出的主观能动性的不同密切相关。

同年龄的儿童，由于所处的客观条件和教育影响不同，他们在发展上会有某些差异。

而同年龄儿童，即使在客观条件和教育影响相同的情况下，也会出现某些差异性，这主要是由于儿童的主观努力和主观态度的不同造成的。

参考资料：百度百科-发展阶段性。